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采得百花酿浓蜜,阅读千文提素养 ——浅谈农村学校如何培养学生的课外阅读习惯

[日期:2017-12-25]   来源:教育教学论坛杂志社—官网  作者:教育教学论坛杂志社—官网   阅读: 0[字体: ]

 采得百花酿浓蜜,阅读千文提素养——浅谈农村学校如何培养学生的课外阅读习惯

朱桂芳

广州市从化区明珠工业园区明珠小学,广东 广州  510931

摘要:《义务教育语文课程标准》所说的“语文素养”,是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、风趣等人格修养。而语文素养的提升有赖于大量的阅读积累,而读书习惯的养成,有助于学生今后的发展,所以课程标准对阅读教学包括课外阅读很重视。故此,我认为培养学生良好的课外阅读习惯是迫在眉睫的事情。

关键词:农村学校课外阅读习惯素养

莎士比亚曾说:“生活里没有书籍就好像生活没有阳光,智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”课程标准中关于课外阅读,在每个学段都有量的规定和内容的要求,我们不难看出,培养学生较强的课外阅读能力对于学生的终身发展是多么重要。这么多年的语言教学也告诉我:提高学生语文素养的关键就在于阅读。可见阅读对于语文的重要性。语文教学的实践证明,要想学生学好语文,提高语文学习能力,单凭教材局限的文章是远远不够的,必须树立“大语文教育观”,把学生带进阅读的海洋。

在农村学校工作的我深深地体会到农村孩子课外阅读面窄,量少,语文素养参差不齐,极大地影响了语文教学效果。在语文口语交际课上,我们的学生经常词不达意,甚至哑口无言。特别是习作,写得“好”的文章充其量只是中心较明确,句子较通顺,错别字较少而已。要想拿出一篇美文,唉……针对农村学校课外阅读的现状,培养良好的课外阅读习惯刻不容缓!作为农村小学语文教师,我对农村学校课外阅读习惯的培养进行了初探,下面是我个人的一些浅显的看法。

一、激发兴趣,形成 “我”要读

“兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为提高阅读能力打下了坚不可摧的基础。学生对阅读毫无兴趣,仅凭课内老师引导阅读,写起文章来挺费劲的。所以,我们首要做的就是激发学生阅读的兴趣。

1、创设情景,激发兴趣。为了在阅读实践中激发学生读书的兴趣,我们要做好宣传工作,利用学生爱听故事的特点,通过故事会形式,将“孟母三迁”、“程门立雪”、“凿壁借光”等故事讲给学生听,从而激发学生兴趣。

2、利用图书,激发兴趣。“常在河边走,哪有不湿鞋”,“常在书店逛,哪有不沾书香”。书店里,看书的孩子很多,都在翻看着自己喜爱的书籍。书店就是一个“气场”,孩子去得多了也就被吸引了。书店里图书齐全,有许多孩子们喜欢读的书。在这里,不用教他们,他们自己就会翻书读,这对激发孩子对书的兴趣很有帮助。所以,每到假期,我会引导家长带孩子走进书店,让孩子在书的海洋中感受读书的气氛。孩子在书店不但可以发现自己喜欢的书,更能体验到书带来的乐趣,从而对阅读产生兴趣。

3、创造环境,激发兴趣。“人创造环境,同样环境也创造人。”可见良好的阅读环境在阅读兴趣培养中的地位。因此,我们要努力营造一个良好的班级阅读环境,通过张贴名人名言、布置“流动书柜”、举办晨间阅读活动等形式,让教室墙壁浸透着浓浓的书香,营造读书氛围。

二、指导阅读,促进“我”会读

兴趣虽然是人们从事活动的动力,但是学生光有阅读的兴趣,没有正确有效的读书方法,其阅读的收效也将甚微。学生可能凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读。即使读了好文章,也不懂得积累,吸取技巧,用到写作上。因此,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1、在多读中感悟。小学生在阅读时,很多人只是为了追求情节,囫囵吞枣、不求甚解地读。所谓“读书百遍,其义自见”,要想使学生真正学到知识,就必须多读,在读的过程中,深入透彻地思考。苏霍姆林斯基告诉我们让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。在阅读时强调多读,在多读的基础上求质量。

2、学会边读边思考。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”边读边思,才能读得深入,读出自己的心得和体会,阅读的效果显而易见。所以,在布置学生默读时,我会提示他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。如:用不同的符号勾画出重点词句;在相应的词句旁写出自己的感受体会等;比如:在教学《乡下人家》一文,我会出示问题:“文中描写了哪些乡村的风景?哪一处最美?用简练的语言概括每一个场景?在旁边写出来。”让学生边读边思考。引导学生用“地点+景物”的格式归纳场景。生通过细心研读,很轻松就概括出来了,为概括主要内容打下了基础,也为进一步领会乡下人家的美景做好了铺垫。所谓课内学方法,就是引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,充分发挥以读促思、以读促写之效。

3、借助工具书理解。书中自有黄金屋,工具书也一样,它是一座巨大的宝库。使用工具书是读书、写作和探究新知的需要,是学生阅读教材、课外书的得力助手。如《把铁路修到拉萨去》一文,理解“狰狞”一词,通过查字典,学生很快明白了这个词的本意,继而引导学生感受到建设者在修建青藏铁路时遇到的困难是多么的严峻。试想,通过预习,认真查阅工具书,阅读中的疑难问题也就轻而易举地解决了。这样,学生久而久之,既养成了独立阅读的良好习惯,又增长了知识。学生以后在课外阅读中,遇到疑难问题就懂得借助工具书解决。这么说,难道工具书不是一位知识渊博的老师吗?

三、鼓励评价,促使“我”爱读

有人曾说,即使是九十岁的老太太,你赞扬她很漂亮时,她的内心也会感到无比欢悦。从心理的角度看,人们都喜欢听表扬的语言。《语文课程标准》指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”从这段话中,我们知道语文教学评价除了基本的甄别和选拔功能外,更重要的是具有促进学生发展的功能。因此,鼓励性评价也能运用到课外阅读中。我们要定时检查学生课外阅读的情况,让学生汇报自己阅读的收获,将学生的阅读收获在学习园地展示。如暑期布置学生进行快乐阅读活动,学生们的阅读激情很高涨,阅读后还能把成果在校园展示。通过各种鼓励性评价,学生尝到阅读的甜头,阅读的积极性也高了。

四、灵活运用,提高“我”素养

读,是为了写,阅读的最终目的还是为了提高学生的口头表达能力和书面表达能力。激发学生阅读的兴趣,指导学生阅读的方法,最终目的还是希望学生能把课外阅读的所得运用到学习中,运用到习作中,运用到生活中,全面提高语文素养。

从中央到地方,再到学校教师,我们有目的地引导学生阅读,培养兴趣,提高能力,达到《义务教育语文课程标准》强调的“注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这一标准。

例如,我平常很喜欢让学生在阅读时把人物的神态、衣着、表情等的片段描写画出来,从文段中找到描写的特点,再作一个仿写。久而久之,学生对于人物的描写掌握了一定的写作方法,并运用到平时的习作中。

“读书破万卷,下笔如有神”,阅读能力提高了,学生习作时很自然地运用自己所摘抄的内容,抒发自己的情感,从而达到读、写互相促进,互相提高的作用,全面提高语文素养。

Collected flowers stuffed with thick honey, read thousands of text to mention literacy

——On how to cultivate students' extracurricular reading habits in rural schools

Zhu Guifang

(Pearl Industrial Park, Conghua District, Guangzhou City, Pearl Primary School,guangdong guangzhou 510931)

   Abstract:"The Chinese curriculum standards of compulsory education" "Chinese accomplishment", refers to the primary and middle school students is relatively stable, the most basic, adapt to the requirements of the development of spoken and written and expressed in Chinese literature, such as the cultivation of knowledge and style and humorous personality. And the improvement of Chinese language literacy depends on a lot of reading accumulation, and the cultivation of reading habits will help students to develop in the future. Therefore, I think it is an urgent thing to cultivate students' good reading habits after class.

Key word:rural school;Extra curricular reading habits;Accomplishment 

课题名称:农村小学学生语文课外阅读习惯培养的研究。 

作者简介:朱桂芳(1984,7- );女 ;汉族;广东从化人;大学本科;教导处副主任;小学一级教师;研究方向:小学生的课外阅读习惯的养成研究。

参考文献:

[1] 张洪玲.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]靳玉乐,宋乃庆,徐仲林.新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能[J].北京:北京大学出版社.

[3]黄宪.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广东:广东教育出版社.

[4]李家栋.小学生语文能力评价研究新探[M].山东:山东教育出版社.

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