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高职汽车专业“课程类型化重构”实证研究

[日期:2017-10-19]   来源:河北教育教学论坛杂志社  作者:河北教育教学论坛杂志社   阅读: 1[字体: ]

  高职汽车专业"课程类型化重构"实证研究

摘要:根据高职汽车专业的教学特点及现状,学习借鉴多种先进的教学模式,选取《汽车整车性能与检测》这一课程进行课程内容类型化重构的探索与实证研究,取得了良好的教学效果,初步证明了该模式在一线实际教学中的有效性和科学性,为进一步的深入研究奠定了坚实的基础。
关键词:高职课程;类型化重构;实证研究
An empirical study on the reconstruction of curriculum type of Automobile Specialty in Higher Vocational Colleges
Fang Ling Zhang
Hunan Communication Polytechnic, Hunan 410007, Changsha, China
Abstract:According to the teaching characteristics and the status quo of automobile specialty of higher vocational education, learn from the advanced teaching mode, exploration and Study on the performance of the automobile detection and selection of the curriculum course content type reconstruction, obtained the good teaching effect, proved this model in practical teaching in the scientific and effective, laid a solid foundation for further study.
Key words: higher vocational curriculum; type reconstruction; empirical study
高职院校汽车专业"课程类型化重构"是将课程内容根据课程特点重构为包括理论模块、实验模块和综合技能培训项目在内的多个课程单元。其中综合技能训练项目是根据该专业对口的主要工作岗位的职业技能要求来设置的,为了便于老师教学与学生掌握,再将复杂的技能训练项目分解成若干个独立的实验任务,然后根据完成每个实验任务所需要的知识储备来构建相关理论知识。力求使学生清楚掌握岗位所需的职业能力,并在训练技能的同时完成理论知识的学习。将"课程类型化重构"的教学模式应用到高职汽车专业课程教学的实践活动中,一方面旨在检验"课程类型化重构"的教学模式在一线实际教学活动中的有效性和科学性,即所构建的这一课程教学模式是否能真正提升高职汽车专业的教育教学质量,是否能真正帮助学生提高自身的实践操作技能和内在的职业道德修养,进而达到有效教学的目的;另一方面旨在通过教学实践来为进一步完善和丰富职业院校的课程教学模式之理论提供事实依据。
一、"课程类型化重构"实践
我们选取了《汽车整车性能与检测》这一课程,根据重构思路,构建出安全环保检测线操作和综合性能检测线操作两个综合训练项目,其中安全环保检测线操作包括外观检查、侧滑检测、制动检测、车速表检测、灯光检测、尾气检测和车底检查等几个具体的实验任务,综合性能检测线操作主要包括的试验任务有发动机功率检测、底盘测功、四轮定位和车轮动平衡。每个试验任务都需要掌握检测原理、检测方法以及实施步骤,为此学生带着任务去学习必需的理论知识。然后选取我院汽车运用专业2014级一班和二班的近90名学生为试验样本,其中一班为实验组,二班为控制组。我们在一班采用"课程类型化重构"的教学模式进行教学实验,而在二班仍然采用传统的职业教育课程内容和教学方法授课。课程结束后,对两个班的实验教学效果进行分析比较,以找到两组之间的差异并进行分析研究,进而观测、判断和验证实验研究工作的效度和信度等实验指标。
在整个实验过程中,我们立足于教学过程和教学效果有机统整的高度、以教学过程的完满度和教学结果的有效度为观测点,对实验对象的行动导向理念和工作过程逻辑思维的养成、实验对象完成具体任务的效度、实验对象主动探究精神的培养和合作创新意识的养成等效果变量的变化情况,都进行了详细的分析与探讨。
(一) 教学过程的完满度
"课程类型化重构"教学模式教学过程的完满程度直接关系到学生行动导向理念和工作过程逻辑思维的养成情况,它是培养学生合作意识、职业思维、行动逻辑等能力素质的实践过程。具体可从实验对象上课时的参与热情、完成具体检测任务的操作能力、检测结果的正确分析等方面加以分析与观测。在实际教学过程中我们发现,采用传统教学方式的控制班在学习理论时兴趣不浓,把理论知识归于"无用"一类;由于没有理论知识的支承,在实践操作时不能透彻理解工作任务的目的,有效把握检测方法,动手积极性也就不高。而实验班的大部分学生对每次具体检测任务的目的有清晰的认识,对检测方法有大致的了解,在上课过程中能更好地把握教师的指导意见,有问题能积极主动地通过查找相关资料、相互讨论、向教师请教等方式得以解决。对于每次试验的检测结果能做到正确地判断、分析,并能在出现问题时提出基本切实可行的解决方案。实验班学生在达成具体工作任务的完整性、有效性及主体性等方面都明显优于对照班学生。这就充分说明我们所创设的职业教育汽车专业"课程类型化重构"教学过程有利于学生行动导向理念和工作过程逻辑思维的培养,有利于职业教育教学质量的提升。
(二)教学结果的有效度
教学结果是学生认知水平、综合素质和整体能力变化的重要标志。职业教育汽车专业"课程类型化重构"教学结果的有效度是指教育教学目标的达成效度。这一有效度可通过学生的期末考核综合评定成绩以及技能比武大赛的成绩来加以彰显。
笔者对实验班和控制班该课程期末考核综合成绩差异进行了对比得知,实验班的期末考核综合成绩明显优于控制班,实验班90分以上的有6人,80-89分的有10人,不及格人数只有1人;而控制班的高分人数少,大部分人处在60-69分之间,不及格的有5人。在针对《汽车整车性能与检测》的实验项目所设置的技能比武大赛中,实验班的成绩也明显优于控制班,实验班一等奖1人,二等奖2人,三等奖2人,而控制班只有1人获得二等奖。
总之,通过实验验证我们认为职业教育汽车专业"课程类型化重构"教学模式是一种科学可行、行之有效、效果突出的课程与教学模式,它不仅有利于提高汽车专业职业教育的教育教学质量,而且还能对职业教育课程与教学模式的理论研究工作起到丰富和完善的作用。
二、成果的价值及社会效益
通过研究与探索,我们提出了汽车专业课程内容类型化重构的全新模式,并获得了实践探索的宝贵经验。
(一)丰富并完善了高职教育以职业能力为本位的人才培养模式的内涵
这种重构方式理论与实践相结合,既注重课堂实践能力的锻炼,又注重课后培养学生学习能力完成理论知识的拓展与延伸。一方面克服了单纯注重职业岗位业务能力的片面性,另一方面也充分体现了职业岗位对人才的需要。在职业综合能力的实现手段上,既有课堂教学,实践训练,也有为素质教育设置的课外活动的安排。在课程整合上, 既借鉴了目前一些先进教学模式,又注意提高教学效率, 优化课程组合。
(二)探索了一种高职专业课程教学的全新模式
本研究力求使产教结合贯穿于整个教学活动的始终, 真正使其成为实现培养目标的重要手段。通过深入分析专业职业岗位的工作内容及技能素质需求,确定课程内容模块以及各模块的具体技能和知识。这种重构方式打破了传统的以理论知识讲授为主的教学模式,转变为以职业岗位工作内容为中心组织课程内容,并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
(三)全面调动了学生的学习兴趣和主观能动性
高等职业学校的学生学习基础相对较弱,厌倦纯理论知识的学习,不喜欢理论化的深入分析与逻辑推理,偏好趣味性、探索性问题和实践动手操作。职业教育汽车专业"课程类型化重构"教学模式从实际工作岗位对职业能力及知识的要求出发,设置相关训练项目,组织支撑的理论知识,让学生的学习过程是"做什么-为什么要做-怎么做-如何做得更好",从而充分调动学生的学习兴趣和主观能动性。
(四)推进了双师队伍建设
要培养学生的专业实践动手能力, 教师必须首先具备较强的实践操作技能和指导能力。因此, 职业教育汽车专业"课程类型化重构"教学模式的推进必须建设一支真正的"双师型"教师队伍作为支撑。近几年来,我们老师通过暑假下企业、脱产下企业等各种方式方法不断加强自己的实践动手能力和指导能力。
三、需要进一步研究的问题
(一)实证研究的深化
"课程类型化重构"的教学模式被广大高职老师接受甚至是积极应用将是一个较为漫长的过程,需要对该模式的内涵和效应继续进行分析和验证。而这一持续解析和验证的过程本质上就是从理论到实践的过程,只有在长期的不同专业的职业课程教育教学实践活动中才能得到有效表征。也就是说,该课程与教学模式将需要更多、更深的实证化研究。
(二)理论内涵的丰富
随着高职"课程类型化重构"教学模式实践教学活动的不断进行,大家必然会在教学过程中获得许多新的认识与感悟,这些体验有的是对该课程教学模式原有理论体系的纠错与改正,有的则是对该模式原有理论成果的接受与赞同。但无论是纠错与改正或是接受与赞同,从本质上来说,都是对"课程类型化重构"教学模式的完善与充实。因此,随着实践教学活动的丰富与优化,该模式的理论体系部分将得到不断的夯实与完善。
参考文献:
[1]徐涵.我国职业教育课程改革的发展历程与典型模式评价[J].中国职业技术教育,2008(33):52-55.
[2]梁成艾.职业教育"项目主题式"课程与教学模式研究[D].西南大学,2012.
[3]孙焕新.例谈汽车专业综合实训项目化教学模式[J].课程教育研究,2012(21):43-44.
交稿日期:2017-3-16